## Посещение школы не равнозначно усвоению знаний

## Source details

**Canonical URL:** [Посещение школы не равнозначно усвоению знаний](https://www.imf.org/-/media/files/publications/fandd/article/2018/march/ru/picture.pdf)

## Other formats

- [Markdown version](/-/media/files/publications/fandd/article/2018/march/ru/picture.pdf.md)
- [Structured JSON version](/-/media/files/publications/fandd/article/2018/march/ru/picture.pdf.json)

---

### Ключевые выводы
- В сельских районах Индии почти 75% третьеклассников не могли решить простую задачу по математике с вычитанием двузначных чисел (например, 17 из 46).
- К пятому классу 50% этих учеников все еще не могли справиться с такой задачей.
- Около 260 МИЛЛИОНОВ детей в мире не зачислены в начальную или среднюю школу.
- При текущих темпах улучшения успеваемости:
  - В Бразилии 15-летние дети лишь через 75 ЛЕТ достигнут среднего уровня знаний по математике в богатых странах.
  - В чтении для этого потребуется 260 лет.
  - В Тунисе при текущих темпах улучшения успеваемости 15-летние дети лишь через 180 ЛЕТ достигнут среднего уровня знаний по математике в богатых странах.
- В 14 странах Африки к югу от Сахары средний учитель шестого класса умеет читать не лучше самого успевающего шестиклассника.
- Из 121 страны, включенной в исследование, в половине отсутствуют данные, требующиеся для отчетности об уровнях навыков детей по чтению и математике к концу начальных классов средней школы.

### Отставание в учебе — масштабы и иллюстрации
- Процентная доля учеников 2 класса, которые не могли прочесть простой текст или решить простую задачу по математике, демонстрируется в отдельных странах (данные в основном по отдельным районам, не обязательно репрезентативны для страны в целом):
  - Не могли прочесть ни одного слова в коротком тексте: Малави, Индия, Гана, Уганда, Замбия, Йемен, Непал, Ирак, Марокко, Либерия, Танзания, Иордания.
  - Не могли вычесть двузначные числа: Индия, Уганда, Гана, Никарагуа, Ирак, Кения, Малави.
- Процентная доля учителей, не присутствовавших в школе или на занятиях в день необъявленного посещения школы, приводится для участвующих в исследовании странах Африки; среди перечисленных стран и лет приведены:
  - Уганда 2013
  - Мозамбик 2014
  - Танзания 2010
  - Кения 2012
  - Танзания 2014
  - Того 2013
  - Сенегал 2011
  - Нигерия 2013

### Причины кризиса обучения (перечень факторов)
- Проблемы недоедания.
- Высокая плата за обучение.
- Гендерные барьеры.
- Пропуски занятий учениками.
- Плохо подготовленные и не получающие достаточной поддержки учителя.
- Политическая система, не отдающая приоритета знаниям.

### Последствия для отдельных групп и общества
- Кризис обучения усиливает неравенство: ученики из малоимущих семей имеют худшие показатели успеваемости.
- Образование влияет на трудоустройство, повышение зарплаты и поддержание здоровья.
- Для общества образование:
  - служит источником долгосрочного экономического роста,
  - снижает бедность,
  - стимулирует инновации,
  - укрепляет институты,
  - способствует социальной сплоченности.

### Предложенное решение (трехуровневый подход из «Доклада о мировом развитии», 2018)
- Во-первых, использовать оценки качества обучения для выявления проблем низкого уровня.
- Во-вторых, применять на практике результаты исследований относительно действенных решений проблем образования.
- В-третьих, поставить во главу угла обучение, сбор данных и реформы на национальном уровне.

*Источник: Всемирный банк, «Доклад о мировом развитии», 2018 год.*

---


_Source: https://www.imf.org/-/media/files/publications/fandd/article/2018/march/ru/picture.pdf_