## Ce que la pandémie a appris aux éducateurs ## Source details **Canonical URL:** [Ce que la pandémie a appris aux éducateurs](https://www.imf.org/fr/publications/fandd/issues/2022/06/what-the-pandemic-taught-educators-angrist) ## Other formats - [Markdown version](/fr/publications/fandd/issues/2022/06/what-the-pandemic-taught-educators-angrist/index.md) - [Structured JSON version](/fr/publications/fandd/issues/2022/06/what-the-pandemic-taught-educators-angrist/index.json) - [Bundle manifest](/fr/publications/fandd/issues/2022/06/what-the-pandemic-taught-educators-angrist/bundle-manifest.json) ## Bibliographic details - Authors: Noam Angrist - Published: June 30, 2022 --- ### Impact global de la pandémie sur l’apprentissage - La pandémie de COVID-19 a été « un choc historique » pour les systèmes éducatifs et a fait régresser radicalement les niveaux d’apprentissage dans de nombreux pays à revenu faible ou intermédiaire. - Plus de 1,6 milliard d’enfants dans 180 pays ont été privés d’école au plus fort de la crise. - Les perturbations scolaires ont parfois duré près de deux années complètes (exemples : Ouganda, Philippines) ; d’autres pays ont connu des fermetures d’environ 14 semaines (exemples : Pakistan en 2005; Sierra Leone pendant la pandémie). - Malgré des taux de scolarisation en hausse (l’adulte moyen a suivi 7,6 années de scolarité en 2010 vs 3,2 années en 1950), les niveaux d’apprentissage restent faibles dans de nombreux contextes (exemple régional : en Afrique subsaharienne, taux de scolarisation primaire passés de 80 % à 92,3 % au cours de la dernière décennie, mais peu d’amélioration des acquis). ### Efficacité contrastée des approches d’enseignement à distance - De nombreuses initiatives d’apprentissage à distance pendant la pandémie (campagnes radiophoniques et télévisées, etc.) ont donné des résultats limités ; études en Afrique du Sud, Brésil, Inde, Pays-Bas montrent des pertes d’apprentissage considérables. - Quelques évaluations randomisées au Kenya et en Sierra Leone ont montré des effets mitigés des dispositifs à distance. - Cas d’efficacité notable : Botswana — SMS hebdomadaires + tutoriels téléphoniques hebdomadaires de 20 minutes sur 8 semaines ont amélioré l’apprentissage en mathématiques de base. - Le programme du Botswana a été peu coûteux et rentable : « l’équivalent de plus d’une année d’enseignement de haute qualité pour chaque montant de 100 dollars dépensé. » - Les SMS seuls n’étaient pas efficaces ; l’instruction directe par téléphone était essentielle. - Réplication et tests ultérieurs : approches similaires évaluées au Bangladesh et au Népal; essai randomisé en cours dans cinq pays (Inde, Kenya, Népal, Ouganda, Philippines) testant adaptabilité et capacité d’extension, avec prestation par ONG et par enseignants publics. ### Facteurs expliquants le succès des interventions efficaces - Accès technologique adapté : - Dans les pays à revenu faible ou intermédiaire, 70 à 90 % des ménages possèdent au moins un téléphone mobile, tandis que seuls 15 à 60 % ont accès à Internet. - Par conséquent, les solutions « basse technologie » (téléphone, SMS, radio, TV) peuvent atteindre les ménages les plus marginalisés à grande échelle. - Ciblage par niveau d’apprentissage : - L’enseignement adapté au niveau de l’enfant (assessments fréquents, regroupement par niveau, catalogue d’activités par niveau) est l’une des approches les plus rentables pour améliorer les résultats. - Exemple pédagogique : tests hebdomadaires simples (ex. addition 4 + 5) pour déterminer progression ou consolidation avant d’avancer. - Moins de 10 % des élèves de CM2 au Botswana maîtrisent la division à deux chiffres, illustrant l’écart entre programme et compétences réelles. - Interaction individuelle et tutorat : - Appels téléphoniques en tête-à-tête ont permis un enseignement encore plus ciblé, conjuguant bénéfices du tutorat et modèles à faible coût. - Pendant la pandémie, de nouveaux modèles de tutorat peu coûteux ont émergé (exemples mentionnés : initiatives d’étudiants bénévoles en Italie, tutorat en ligne après les heures en Espagne). ### Leçons opérationnelles et recommandations politiques - Priorités générales tirées du rapport du Global Education Evidence Advisory Panel (« Prioritizing Learning during COVID-19: The Most Effective Ways to Keep Children Learning during and Post-Pandemic ») : - Maintenir les écoles entièrement ouvertes est l’option la plus importante pour préserver l’apprentissage. - Évaluer l’apprentissage des élèves pour orienter et suivre les progrès et permettre un enseignement au niveau adéquat. - Promouvoir une pédagogie structurée et fournir un soutien pédagogique supplémentaire (par exemple, tuteurs). - Recommandations pratiques additionnelles identifiées dans l’expérience pandémique : - Utiliser les technologies existantes adaptées au contexte (logiciels adaptatifs là où l’infrastructure existe ; téléphone mobile là où l’accès Internet est limité). - Favoriser des interventions parentales directes, brèves et centrées sur les compétences de base afin d’assurer un engagement élevé sans supplanter l’emploi. - Évaluer et étendre les approches d’enseignement au niveau adéquat (TaRL et modèles similaires) : structures clés incluent tests diagnostiques fréquents, catalogue d’activités par niveau, et formation des intervenants. - Réformer les systèmes éducatifs pour privilégier l’apprentissage (plutôt que le simple respect du programme et le passage automatique), afin d’éviter de revenir au statu quo d’une « crise de l’apprentissage ». ### Perspectives et conclusion - La marge de manœuvre pour compenser les pertes d’apprentissage se réduit, mais il est encore possible d’y remédier si des actions sont prises maintenant. - Les interventions qui ont réussi combinent connaissances éprouvées (enseignement au niveau adéquat, tutorat) et innovations contextuelles (usage massif du téléphone mobile, tutorat à faible coût, engagement parental ciblé). - Il est crucial d’évaluer ce qui a ou n’a pas fonctionné pendant la pandémie et de réformer les systèmes éducatifs pour favoriser l’apprentissage équitable pour tous. *Source : Ce que la pandémie a appris aux éducateurs, Noam Angrist, FINANCES & DÉVELOPPEMENT, Juin 2022.* --- _Source: https://www.imf.org/fr/publications/fandd/issues/2022/06/what-the-pandemic-taught-educators-angrist_