经济学教学改革

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• Authors: WENDY CARLIN
• Published: March 21, 2024

改革动因与目标

• 2010年代初，由于人们普遍感到经济学教学令学生失望，一群来自世界各地的教授启动了本科经济学课程改革。
• 改革旨在实现双重目标：
  • 反映经济学研究的进步。
  • 使经济学教育更加贴近现实世界的问题。
• 2013年，温迪·卡林、塞缪尔·鲍尔斯和奥斯卡·兰德雷奇等人创建了“经济学开放资源课程”（CORE Econ），提供高质量的开放课程，纳入气候变化、不平等、创新和未来就业等问题，以拓宽标准课程并吸引更多样化的学生群体。

公众对经济学的传统认知与其局限

• 公众通常将经济学与供给曲线与需求曲线、金钱、以及西装革履的专业人士联系在一起，表现为“经济学主要是关乎市场的良好运作”。
• 这种狭隘认知导致对经济学在应对疫情大流行或气候危机等问题时贡献的低估。
• 近几十年中，随着理论、实证工具和数据可用性的进步，经济学家已超越“是否应由政府多或少干预市场”的单一辩论。

扩展框架：国家、市场与公民社会

• 传统可视化：一条线的两端为“国家”和“市场”，学者在两端之间定位其观点。
• 建议加入第三极“公民社会”，将人类动机扩展到利他主义、互惠、尊严、可持续性和“内外群体”思维。
• 在此框架中，社会规范和私人权力对商品与服务分配以及“谁得到什么”起到关键作用。

疫情、大流行与气候危机对教学内容的启示

• 疫情暴露了局限于市场交易视角的缺陷：疾病传播产生的溢出效应、企业内部权力关系（管理者与劳动者）等非市场互动问题。
• 气候议题显示，仅依靠国家方案（如禁止内燃机汽车、补贴绿色研发）或市场方案（如碳税、限额与交易）任何一方都可能不足以应对任务，需要两者以及改变偏好的互补作用。
• 扩展后的经济学可处理非市场互动并超越单纯关注效率的问题。

行为经济学与跨学科方法的作用

• 将比“经济人”更复杂的行为及制度研究纳入经济学，需借鉴心理学、进化生物学、社会学、政治学和历史学的成果。
• 行为经济学通过实验方法（实验室与现场）检验假设，结合更复杂技术和更好数据，提供模型以分析善意政策干预的一般均衡效应。

伦理、规范性问题与教学方法

• 学生最常认为当今经济学应解决的紧迫问题为“不平等”，第二位是“气候和可持续发展”，两者均包含伦理关切（如代际权重、分配公平）。
• 传统教学常将规范性问题排除在经济学之外，导致学生仅从效率或狭窄的帕累托标准评价结果，倾向于维持现状。
• 建议教学中引入分析工具，将实证研究与规范标准联系起来；使用约翰·罗尔斯“无知之幕”的概念帮助学生在不知自身得失情况下评估分配的利弊，明确公平性权衡。

课程变革与具体教材创新

• 课程应具备连贯性和相关性，反映当代问题并证明经济学能提供解决工具。课程需以新的基准模型为基础，反映过去30年或40年里学到的知识——如人类行为、信息不完全下的互动及其政策含义。
• 在CORE的电子书《经济2.0》中，提出了新的劳动力市场教学方法，纳入对垄断力研究的反映：
  • 该模型帮助学生理解最低工资的影响，以及如何将总体劳动力市场作为处理失业、实际工资和通货膨胀的综合部分进行建模。
• 建议教授包含不稳定性和多重均衡的模型，以应对住房与金融市场危机、环境临界点、新技术采用（如电动汽车）等问题。

来源：温迪 • 卡林，《金融与发展》，经济学教学改革，2024年3月。